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朝阳第二实验小学:儿童“坐拥”“五馆”,享受校园里的多彩童年

2019-06-20 15:28:06 来源:未来网
在“多彩童年”办学理念的引导下,学校构建起的“五馆课程”打破场地空间的限制,对校外课程资源进行充分开发和有效利用,让孩子们能够感受学科知识与生活实践的关系,在教室、校园里过上多彩的童年生活。

  未来网北京6月20日电(记者 梁希理)对北京市朝阳区第二实验小学的孩子们来说,“足不出校”就能享受在博物馆、艺术馆等场馆学习相应知识的待遇。

  原来,在“多彩童年”办学理念的引导下,学校构建起的“五馆课程”打破场地空间的限制,对校外课程资源进行充分开发和有效利用,让孩子们能够感受学科知识与生活实践的关系,在教室、校园里过上多彩的童年生活。

  近日,未来网(教育公众号:newsk618)记者走进北京市朝阳区第二实验小学(以下简称“朝阳二实验”)北辰福第校区,探访学校的课程与文化建设。

  北京市朝阳区第二实验小学“多彩童年 精彩绽放”——“一带一路”学校课程暨文化展示活动上,校长郝朝阳作主旨演讲。(朝阳二实验供图)

  俄罗斯、白俄罗斯、芬兰友好学校的专家走进朝阳二实验,了解学校课程建设和中国文化。(朝阳二实验供图)

  校园无“馆”,儿童却“坐拥”“五馆课程”

  作为朝阳二实验的七个校址之一,北辰福第校区校园面积最大。但即便有这么大的占地面积,如若按照“五馆课程”中对图书馆、科技馆、体育馆、博物馆、艺术馆的规划,学校是否真要建立起五个对应的场馆?

  初入朝阳二实验的人多少都有这样的疑问。但这样的疑问,在北辰福第校区校长李娜的回应里被打消了。

  李娜告诉未来网(教育公众号:newsk618)记者,“建立”在校园里的“五馆”,并非严格意义上有物理边界的场馆,而是基于图书馆、科技馆、体育馆、博物馆以及艺术馆构建起相应主题的五个校本课程。

  在朝阳二实验“多彩童年 精彩绽放”——“一带一路”学校课程暨文化展示活动上,校长郝朝阳在向在场的嘉宾们描绘了这所学校的愿景和目标时,也阐释了“五馆课程”建立的初衷:

  “要让学校就像图书馆、学校就像科技馆、学校就像艺术馆、学校就像体育馆、学校就像博物馆。让学校成为学生走进图书馆、科技馆、艺术馆、体育馆、博物馆等社会真实生活的实践场所。”

连廊被布置成孩子们的图书阅读区。未来网记者 梁希理 摄

  “五馆”的选取并非学校管理者一时拍脑袋而来。图书馆课程“修内涵”,科学馆课程“爱科学”,艺术馆课程“赏艺术”,体育馆课程“健身心”,博物馆课程“讲传承”。每一个馆,都具体指向一项学生培养目标;五种素养,最后指向的则是儿童核心素养总体提升。

  比如在上学期的艺术馆课程中,北辰福第校区的孩子们就在老师的指导下研究自己的姓氏,并通过多种介质载体、艺术手段展示成果。李娜向未来网(教育公众号:newsk618)记者介绍,“我们的艺术馆课程里就包含有让孩子们探究自己姓氏起源的内容。孩子们通过上网查资料、询问家长,调查姓氏起源、发展等。早期在文字形成尚不成熟时,是用图腾而不是文字来代表姓氏,所以我们的艺术老师也要求孩子们在盘子、环保袋子等任意材料上画出自己姓氏的图腾。如果哪个孩子的姓氏没有对应的图腾,就鼓励他自行设计。”

  每周一下午两个小时,是全校孩子们的“五馆课程”学习时间。这样的课程会贯穿一个学期,有难度的主题课程也会贯穿一学年,每个年级会学习不同“馆”的课程。未来网(教育公众号:newsk618)记者注意到,学习的成果也布满了教学楼每层的墙体。哪怕你一抬头,都能看到某块天花板上儿童稚嫩的书法。一墙、一角、一板,都成为了校园一道亮丽的文化景观。

  无形的“五馆”,既成了儿童们的课程基地,也成了探究场所。

  让孩子“办”“孩子喜欢的”学校

  “要办孩子们喜欢的学校。”这或许是许多小学办校的共同目标之一,但客观来说,不是所有学校在建设和改革时都能真正从儿童立场出发,尊重儿童、珍视儿童。

  “办孩子喜欢的学校”,如果能让孩子参与“办”自己喜欢的学校,又会怎样?

  来到朝阳二实验,或许你能感受到学校教育者们对这个问题的思考。校长郝朝阳说,“校园文化从来也不是校长和老师在办公室里想出来的,而是要让孩子们参与进来,发挥他们的主动性和创造力,让校园的每个角落都能看到他们的足迹。”教学楼的楼道,专门用孩子们的作品进行美化,每学期都会进行更换;校名“北京市朝阳区第二实验小学”十二个字,也都是2012年学校更名时、由当年入学的孩子亲手写成……

  学校文化建设里有全体孩子的参与,而“五馆课程”设立的重要依据则来自前期对孩子们的调研,在实施开展中也主张让儿童们自主学习、选择课程,积极体验课程内容,获得成长。

  教学楼的楼道,专门用孩子们的作品进行美化。未来网记者 梁希理 摄

  据李娜介绍,在北辰福第校区,一二年级的图书馆课程领域下的“玩转图书馆”项目、三年级体育馆领域下的“我心目中的武术”项目、四年级博物馆领域下的“忙趁东风放纸鸢,走进风筝文化”项目、五年级艺术馆领域下的“书姓氏,画传承”项目和六年级科技馆领域下的“探秘3D,引领未来”项目的开设,都会在学期之初对孩子们进行充分调研。

  调研的形式生动而有趣。每个孩子都会拿到一张问题卡,根据老师提出的主题方向写下自己想要了解、探究的问题和内容。在“艺术馆”课程的姓氏起源课前,一个孩子就在问题卡上满满当当写下三个问题,“我想知道:别的国家姓氏和我们国家的姓氏观点一样吗?别的国家也有同姓氏的人吗?别的国家的人也有姓氏图谱吗?”把一整个年级孩子们的问题搜集汇总,就基本形成了这一年“馆”课程的具体活动内容。教师会进一步确定活动项目的方案,包括课程阶段和任务目标等。

  这样,“五馆”课程的内容就来源于儿童的生活、来源于儿童在生活中发现的问题,而不是只来自书本、只体现教师的意志。也正是这样的开放,让儿童的选择多元丰富,又反过来丰富了课程的内容。可以看到,教师们教学时的主要角色变了,从主要主导课程,变成为孩子们的自主发展创造必要条件,提供丰富资源。按照李娜的话说,教师变成了“隐身者”“引导者”。

  这就是一所小学为实现儿童“多彩童年”所做的尝试和努力。

  对朝阳二实验每位教育者而言,真正实现“多彩童年”仍任重道远,但在建设与改革的每一个阶段里,孩子们表现出的喜欢就是他们最大的慰藉和动力。比如就有一次,几个孩子小心翼翼地问北辰福第校区的李娜校长,“校长,画在天花板上的“我的航天梦”,在我们毕业的时候会摘下来吗?”

作者:梁希理 编辑:杨波

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