未来网北京8月24日电（记者 张冰清 见习记者 聂菲）“通过将信息技术有效地融合于语文的教学过程，来营造理想的教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的，以‘自主、探究、合作’为特征的新型学习方式。”现代教育技术研究所所长、北京师范大学教授何克抗在第六届“互联网+教育”创新周之“互联网+”时代大语文教学分论坛会上的致词中指出。
现代教育技术研究所所长、北京师范大学教授何克抗致词（主办方供图）
随着互联网和信息技术的飞速发展，信息技术与教育教学的深度融合已经成为一种趋势，借助互联网技术丰富语文教学活动，提高课堂效率和效果成为教育从业者关注的重点。
大语文时代，教师的标准将被重新定义
北京师范大学教育技术学院副教授马宁提出“项目式学习方式”，即基于某一知识点或主题的深入探究、学科内知识的统整与延伸，以及跨学科问题的解决方式。
马宁认为，“项目式学习”能够帮助学生将学科知识和能力应用于真实的问题情境中，促进知识的融会贯通和高阶能力的发展。但是，项目式理念和模式大多来自于国外，较难在中国教育实践中落地。
同时，马宁在演讲时提到，“大语文时代，除了要把握学科的特征，还要把握学生的特点。”
“教师应该关注‘网络原住民’的成长环境，提高青少年的新媒体消费与新闻素养，积极利用网络平台开展“思辨”读写教学，帮助学生从独立思考到建立思维模型，培养学生的社会责任感。”北京景山学校正高级语文教师周群在会上指出。
北京房山区小学研修处副主任张海滨也表示，互联网的加持，使学生们拥有无限开阔的视野、无限丰厚的资源和无限更新的技术，但当信息越容易获取的同时，思辨和探究能力、甄别和选取能力显得尤为重要。
此外，信息技术与语文教学的深度融合正在触发教师角色的转型。周群表示，“教师的标准将被重新定义，信息素养和学科能力已经成为教师素养的双核要素。”
未来大语文教学会“飞”起来，但还要“落”下去
关于“互联网+”时代大语文教学的未来趋势将如何发展？与会专家纷纷表达出自己的看法和展望。
主题沙龙（主办方供图）
周群指出，未来的大语文教学是资源、手段、学校和教师观念的全面的提升与转型，基于实体空间的教育将长久存在，未来的学校也会让学生有更多成长的可能。
“未来大语文教学会‘飞’起来，但还要‘落’下去。”北京市通州区教师研修中心院长孙翠松提出，“飞”起来的是跨学科的教学技术和手段，无限交互的端口能拥有无尽的资源，让学生在无边界的虚拟世界里去碰撞、去观察、去探究；“落”下去的是教育的情感、问题和思考，未来终将呈现技术与教育深度融合的自然状态。
张海滨认为，未来信息技术与语文教学还可以实现和生活的深度融合，因为学习最终走向的是生活，是社会。
“未来的教育一定会给学习者提供便利型服务。”北京师范大学朝阳附属学校课程与教学处主任宋洁说道，以前一提到信息技术，就会想到信息技术与学科融合的硬件产物，比如多功能教室、智慧教室等。现在的信息技术和大语文教学的深度融合，只需要为学生提供信息交互的渠道，学习是便利式的、有选择性的。虽然有了这些便利，但是对于学生的坚定性和习惯性培养还是要持续下去的。
促进深度阅读，打破在线学习浅表化、碎片化
“在这个语文为王的时代真正到来之际，阅读素养的重要性日益凸显。”北师大未来教育高精尖创新中心的黄玲玲认为。
受疫情影响，“停课不停学”期间，广大青少年只能宅在家，进行“云阅读”。
“互联网让阅读素材、阅读形式更加丰富，也让阅读活动更加多样。”宋洁说道，线上数字阅读、有声阅读以及图书馆通过各种多样化的线上服务来满足青少年的阅读需求。
“但在‘互联网+’时代，在线学习依然存在浅表化、碎片化的倾向，如何培养学生的阅读习惯，促进深度阅读，是今后语文教学需要重点关注的问题之一。”黄玲玲告诉未来网记者。
“要想培养孩子的阅读习惯，周围的环境很重要，国家提倡‘全民阅读’‘书香校园’等等，营造出喜爱阅读的良好氛围，阅读才会自然而然地发生。”马宁说道。
北京师范大学教育技术学院副教授吴娟指出，“深度阅读教学，要为学生提供经典的阅读内容、沉浸式的阅读情境、多维度的阅读支架、社会化的阅读对话、从而帮助学生形成主动的、高水平的阅读加工能力，形成批判性思考的习惯与能力，形成多元化的知识图谱结构，从而使学生获得语言、思维、审美和文化的全面发展。”
